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Los Estándares de Educación de la Florida
Para los Padres de los Estudiantes del Tercer Grado
Los Estándares Estatales de Common Core
Los Maestros Deben Saber Lo Siguiente
Preguntas y
respuestas sobre calificaciones de escuelas
Álgebra I Evaluación de Fin de Curso- Preguntas Y Respuestas
Pregunta: ¿Cuál es el Estado de la Educación en la Florida?
Hace una década, las escuelas de la Florida estaban clasificadas en los niveles más bajos de la lista nacional, y esto les puso a nuestros estudiantes en desventaja cuando competían con la mayoría de los estudiantes de los otros estados. A través de un proceso prudente de aumentar los estándares y medir el progreso estudiantil, los estudiantes de la Florida han mejorado de una manera admirable. La misma encuesta que en otro tiempo clasificó a la Florida casi al final de la lista ahora nos clasifica como el número 11 de los 50 estados.
Todavía tenemos más que lograr, y por esa razón estamos aumentando los estándares. Es lo correcto que debemos hacer para nuestros estudiantes.
Pregunta: ¿Por qué la Florida insiste que las pruebas sistemáticas son buenas para nuestras escuelas y estudiantes?
Respuesta: Las pruebas sistemáticas en sí no podrán mejorar nuestras escuelas- y eso no es lo que proponemos. Sin embargo, el uso de pruebas diseñadas correctamente para medir el progreso estudiantil hacia unos estándares académicos que sean claros y de alto nivel académico es una práctica pedagógica de solidez y que cumple su función plenamente. El FCAT mide si el estudiante está logrando los estándares o no.
Pregunta: Aunque la meta final es preparar a nuestros jóvenes para el futuro, ¿De qué manera el enseñar con fines a la prueba logrará este objetivo?
Respuesta: No queremos- ni pedimos- que los maestros enseñen solamente la materia de la prueba, la materia que se examinará. Nosotros queremos que los maestros enseñen la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida, que ellos mismos asistieron en crear. Si los estudiantes pueden lograr las expectativas de los Estándares entonces la prueba será la culminación del aprendizaje.
Estos estándares nuevos requieren que los estudiantes profundicen en el aprendizaje de conceptos importantes, en vez de aprender a la ligera sobre muchos conceptos. Los estudiantes necesitarán demostrar verdaderas destrezas y conocimientos, no simplemente la habilidad de poder pasar una prueba. Nuestros estándares nuevos requieren que los estudiantes piensen de manera crítica, trabajen de manera cooperativa, y resuelvan problemas de manera creativa. Estas destrezas son críticas para tener éxito en el lugar de trabajo, así como para los trabajos del futuro.
Son los estándares- no el FCAT- que hacen que esto sea posible. Necesitamos preparar a los niños de la Florida para que sean competentes en sus comunidades, en el estado, en la nación y en la economía mundial. Esto ocurrirá a través de la dedicación de nuestros maestros, de los nuevos estándares y de las nuevas evaluaciones.
Pregunta: ¿Debe estar preocupado si su hijo sacó una calificación más baja en el FCAT de este año?
El FCAT 2.0 evalúa la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida los cuales marcan las expectativas de lo que los estudiantes de las escuelas públicas de la Florida deben aprender a cada nivel de grado en cada asignatura. El 19 de diciembre 2011, la Junta de Educación del Estado estableció estándares nuevos para el Nivel de Rendimiento para el FCAT 2.0 Lectura y Matemáticas. La primavera 2012 fue la primera vez que los resultados fueron reportados de acuerdo con estos estándares nuevos. A causa de que el FCAT 2.0 está basado en estándares de contenido que son más difíciles y los estándares de rendimiento son más rigorosos, las calificaciones quizás aparezcan más bajas en la escala nueva que en la escala anterior para ciertos grados y asignaturas.
Si la calificación de su hijo en el Nivel de Rendimiento es más bajo (por ejemplo, si su hijo ha caído de un Nivel de Rendimiento 3 a un Nivel de Rendimiento 2), nosotros le pedimos a usted que hable con el maestro o el consejero estudiantil de su hijo sobre sus preocupaciones. Nosotros alentamos que usted utilice estas calificaciones para conversar con el maestro o la escuela para así mejor determinar los próximos pasos en ayudar a su hijo alcanzar sus metas académicas. Es importante mantener la línea de comunicación abierta con el maestro de su hijo. Déjelo saber si está preocupado sobre la calificación de su hijo y pregunte cuales son las opciones para ayudar a su hijo mejorar.
Por favor reconozca que esto es un esfuerzo para preparar al estudiante para que tenga éxito en la escuela secundaria, en la universidad, en el lugar de trabajo, y en la vida. El aumentar los estándares y medir el progreso estudiantil en mira a los estándares es lo correcto que debemos hacer. Se puede encontrar más información sobre el reporte de su estudiante en el sitio web del Departamento en Understanding FCAT 2.0 Reports Spring 2012 (Comprendiendo el FCAT 2.0 Reportes Primavera 2012).
Pregunta: ¿Qué puede hacer para preparar a su hijo para el año que viene?
Colabore con el maestro de su hijo y asegurase que su hijo tenga el apoyo que necesita para seguir adelante. Hay muchos recursos disponibles a nivel estatal y a nivel local que apoyan la participación de los padres en la educación. Vale la pena visitar su escuela o centro social para aumentar su nivel de participación y entendimiento de las necesidades educacionales de su hijo.
Pregunta: ¿No cree que hacer los estándares sean más difíciles sin proporcionar más ayuda y recursos a los niños garantiza su fracaso?
No. La Florida nunca promoverá un sistema que garantice el fracaso estudiantil. Los líderes de la educación, incluyendo nuestro Comisionado de Educación, superintendentes de las escuelas, directores de las escuelas, y juntas escolares están comprometidos a proporcionarles a los maestros y estudiantes los recursos que necesitan para tener éxito en el aula. Los estudiantes con dificultades tienen acceso a una variedad de tipos de ayuda y apoyo: campamentos de lectura durante el verano, días escolares extendidos, tutorías después del día escolar, y la planificación por parte de los padres y maestros de un plan de educación individualizado.
La Florida no ha establecido niveles de rendimiento nuevos en la lectura y matemáticas en más de diez años. El mundo ha cambiado mucho desde entonces y es tiempo que aceleremos la marcha. Los maestros de la Florida ayudaron a escribir y aprobar la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida los cuales le ayudarán a mejor entender las necesidades de los estudiantes y ayudarnos a enfocar nuestros recursos de maneras que podrán mejor apoyar a las escuelas y maestros.
Pregunta: ¿Cuántos niños en el tercer grado serán retenidos debido a estos estándares más rigurosos?
Algunos estudiantes necesitarán ayuda adicional para alcanzar estos estándares nuevos. Nosotros estimamos que alrededor del 14 porciento de los niños en el tercer grado no alcanzarán los estándares nuevos de lectura y quizás tengan que repetir el tercer grado. El aprender a leer es la destreza más crítica que un niño aprende en los primeros años de la escuela y verdaderamente puede afectar la trayectoria de su vida. Las estadísticas muestran que si un niño no ha dominado las destrezas básicas en lectura para el tercer grado, tendrá una probabilidad de una de cuatro de eventualmente dejar la escuela secundaria. Sin embargo, si le enseña a un niño en el tercer grado a leer competentemente, 96 porciento se gradúa. El acto de retener a un estudiante para ayudarlo a dominar la lectura es doloroso a corto plazo pero es claramente lo correcto que debemos de hacer para los niños a largo plazo.
Pregunta: ¿Qué le pasará al estudiante que quizás sea retenido?
Las escuelas están haciendo planes para ayudarles a obtener la ayuda y el apoyo que necesita, tales como, campamentos de lectura durante el verano, días escolares extendidos, y la planificación por parte de los padres y maestros de un plan de educación individualizada.
Pregunta: ¿Qué va a hacer el estado para asegurar que las escuelas y maestros tengan los recursos necesarios para ayudarles a los niños alcanzar los estándares?
Los legisladores añadieron $1 billón al presupuesto estatal para las escuelas para el año que viene para asegurar que los estudiantes y maestros tengan los recursos necesarios para dominar los nuevos estándares que son más rigurosos, y la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida nos dará información certera sobre el estatus de los estudiantes. Esto le ayudará al estado, las escuelas, y los maestros mejor determinar cómo y dónde deberemos enfocar nuestros recursos para que los estudiantes obtengan la ayuda que necesitan para lograr el éxito.
Pregunta: ¿Qué está haciendo el estado para que los padres se responsabilicen?
Obviamente, los padres juegan un papel en el éxito de sus hijos, probablemente más que cualquier otro factor. La Florida se esfuerza para darle a los padres los recursos que necesitan para criar niños que sean felices y sanos. Pero, como educadores, nuestro papel es dirigir recursos y esfuerzos hacia lo que tiene la mayor importancia dentro de la escuela y eso es la calidad de la enseñanza y estándares rigurosos para todos los niños. Los padres son importantes, pero las buenas escuelas y maestros son importantes también.
Pregunta: ¿Por qué bajarán las notas de algunas escuelas este año?
Por la primera vez en 10 años, la Florida ha acelerado la marcha para las notas aprobatorias del FCAT. Como resultado, las notas bajaron este año también como las notas de muchas de las escuelas. Esto no quiere decir de que los niños de la Florida sepan menos de lo que sabían antes, o que los maestros no estén enseñando bien. Cada vez que los estándares se vuelven más rigurosos, algunos estudiantes luchan para alcanzar las expectativas nuevas. Esto es lo que ocurrió este año. Sin embargo, tenemos plena confianza que, a través del tiempo, los maestros y las escuelas podrán enfocarse mejor y desarrollar estrategias para que más estudiantes puedan alcanzar los estándares más rigurosos. Estas notas proporcionan una idea definida hacia donde nosotros, como estado, necesitamos enfocar los esfuerzos para el mejoramiento, de manera que los estudiantes reciban una educación enfocada en las destrezas y el conocimiento que la economía de hoy demanda.
Pregunta: ¿Cómo sabemos que el requerir estándares más rigurosos es lo que necesitamos hacer?
Nosotros sabemos que el camino hacia estándares más rigurosos está basado en nuestra propia experiencia en la Florida. Cuando primero implementamos los estándares del “Sunshine State”, las escuelas de la Florida no se veían con gran estima- un informe nos clasificó como el tercer peor estado en la nación en referencia a la educación. Los estudiantes de la Florida tenían una desventaja cuando competían con los estudiantes de casi todos los otros estados.
A través de un proceso de aumentar los estándares y medir el progreso estudiantil, la Florida ahora está clasificada como el número 11 entre los 50 estados. Es evidente que lo que estamos haciendo está funcionando, pero también es una señal de que los mejoramientos en está escala toman mucho tiempo y requieren que todos se mantengan dedicados a la tarea que tenemos por delante.
Todavía tenemos más que lograr y esta es la razón por la cual estamos aumentando los estándares. Es lo correcto que debemos de hacer para nuestros estudiantes.
Pregunta: ¿Que son los estándares de Common Core?
Los Estándares Estatales de Common Core de Inglés y Matemáticas (también conocidos como “los estándares”) son la culminación de un esfuerzo grande y extenso para crear la próxima generación de los estándares de K-12 para así ayudar a asegurar que todos los estudiantes estén listos para la universidad y la fuerza laboral en el área del alfabetismo, a más tardar, a finales de la escuela secundaria.
Los estándares también utilizan los modelos internacionales más importantes, así como, las investigaciones y las aportaciones de varias fuentes, incluyendo departamentos de educación, autoridades académicas, diseñadores de evaluaciones, organizaciones profesionales, educadores de kindergarten hasta la universidad, y padres, estudiantes, y otros miembros del público.
LOS ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN DE LA FLORIDA
Pregunta: ¿Qué son los estándares de educación?
Los estándares definen lo que los estudiantes deben saber en ciertas asignaturas desde el kindergarten hasta el grado 12. Los estándares de educación le proporcionan metas claras a los maestros, a los propios estudiantes, y a los padres para el aprendizaje de los estudiantes. A través de los estándares podemos asegurar que los maestros sepan lo que necesitan enseñar para ayudar a todos los estudiantes para lograr el éxito.
La Florida ha adoptado estándares en ocho asignaturas:
Artes y Letras (incluyendo lectura y redacción)
Ciencias
Matemáticas
Ciencias Sociales
Artes Visuales y Escénicas
Educación Física
Educación de la Salud
Idioma Extranjero
Solamente la Lectura, Redacción, Ciencias, y Matemáticas son evaluadas en el examen de la evaluación integral del estado (FCAT).
Pregunta: ¿Por qué necesitamos estándares?
Necesitamos estándares para que nuestros maestros sepan la materia que necesitan enseñar cada año. Necesitamos estándares para asegurar que todos los estudiantes, a pesar de la escuela en la Florida a la que asisten, estén preparados para tener éxito después de la escuela secundaria. Los estándares ayudan a guiar a los maestros en la clase- ayudan a los maestros a planificar las clases basados en una serie de conceptos principales.
Pregunta: ¿Cuándo fue que la Florida primero adoptó los estándares de educación?
La Florida tenia estándares básicos en los 1980s. En 1993, el estado comenzó a implementar estándares más rigurosos llamados los Estándares de Sunshine State. Estos fueron adoptados por la Junta de Educación del Estado en 1996.
Pregunta: ¿Cómo es que la Florida esta aumentando los estándares?
La Florida está aumentando los estándares de dos maneras: las pruebas sistemáticas de la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida que empezaron en el 2011 y elevando las calificaciones aprobatorias en el FCAT de lectura y matemáticas. Hace diez años que la Florida primero implementó las calificaciones aprobatorias en el FCAT de lectura y matemáticas. Piense en cómo el mundo ha cambiado desde entonces- los smartphones y aparatos navegadores no existían y Plutón todavía estaba clasificado como el noveno planeta. Hace mucho tiempo que la Florida necesita este cambio.
Pregunta: ¿Por qué la Florida está aumentando los estándares en este momento?
Hace 10 años que la Florida primero implementó las calificaciones o notas aprobatorias en el FCAT en la lectura y matemáticas y hace mucho tiempo que la Florida necesita este cambio. Empezando en el año escolar 2014-2015, más de 40 estados- incluyendo la Florida- implementarán los Estándares Estatales de Common Core que son unos estándares comunes de primera categoría que son mucho más exigentes en comparación con lo que les pedimos a nuestros estudiantes en este momento. La Florida está implementando estándares nuevos que son más difíciles para así mejor preparar a nuestros estudiantes y escuelas para las expectativas más altas que tendrán que alcanzar en el 2015.
Pregunta: ¿Qué es la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida?
La Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida es la versión nueva, revisada de los Estándares Sunshine State que fueron creados en 1996. La Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida definen el conocimiento y las destrezas que cada estudiante tiene que dominar en ocho asignaturas. En 2008, cada miembro de la legislatura de la Florida votó a favor que el Departamento de Educación desarrollará estos estándares para asegurar que los estudiantes tuvieran el conocimiento y las destrezas necesarias para la universidad y las carreras del siglo 21.
Pregunta: ¿Quién creó la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida?
Los educadores, empresarios de negocio, y padres de la Florida crearon la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida. Durante el 2008 y 2009, el Departamento de Educación le pidió a más de 1200 maestros de matemáticas y artes y letras a participar en un proceso de formulación de los estándares de la Florida que tomó 13 meses. Estos educadores eran maestros de kindergarten hasta el grado 12 y educadores a nivel universitario.
Para cada tema de contenido, las partes interesadas, incluyendo los empresarios de negocios, educadores de todos los niveles y los padres dieron su opinión sobre su desarrollo. Miles de maestros de matemáticas, lectura, artes e inglés y expertos en áreas de estudio participaron en un proceso que duró aproximadamente 13 meses. El número de expertos de educación involucrados en el desarrollo de las pruebas incluye:
•20 miembros del comité de redactores
•5 expertos externos
•22 miembros del comité de escritores
•43,025 clasificaciones de los puntos de referencias a través de un proceso de revisión
en línea de las partes interesadas incluyendo maestros e incluyendo participación de
todos los distritos escolares
•1,391 individuos que sirvieron como “clasificadores” completaron el perfil que incluyó:
° 50 administradores
° 32 miembros del personal del distrito
° 37 “otras personas interesadas”
° 26 padres
° 1,242 maestros
° 15 miembros del panel de revisión de expertos
° 7 críticos de la comunidad de negocios
° 22 individuos que revisaron la profundidad de conocimiento
Pregunta: ¿Mi hijo tendrá una prueba de evaluación en computadora este año?
En la primavera de 2013, las siguientes evaluaciones FCAT 2.0 serán únicamente en computadora (con versiones en papel para los estudiantes cuyos planes educativos individuales [IEP]exijan esa modalidad):
• Matemática de 5º grado
• Lectura de 6º grado
• Lectura de 7º grado
• Lectura de 9º grado
• Lectura de 10º grado
• Recuperación de la evaluación de lectura
Pregunta:¿Cómo prepararán los docentes a los estudiantes para la prueba en computadora?
Las escuelas deben organizar sesiones de pruebas de práctica para los estudiantes que participen en la prueba en computadora. La prueba de práctica, también conocida como ePAT, permite que los estudiantes se familiaricen con la plataforma de la prueba en computadora, les permite conocer de antemano el formato de la prueba, las herramientas para los estudiantes, como por ejemplo los resaltadores, la herramienta para eliminar opciones, calculadoras (específicas para cada grado) y cómo responder puntos de la prueba. También es posible acceder a las ePAT para saber con qué se encontrará su alumno durante la prueba y para estimularlo para que practique en su hogar. Las ePAT y el software de instalación se encuentran en www.FLAssessments.com/ePAT.
Pregunta:¿La prueba en computadora lleva más tiempo que la prueba en papel?
No. Se asigna el mismo período de tiempo para cada sesión de prueba de área por asignatura/grado-nivel.
Pregunta:¿Hay computadoras suficientes para todos los estudiantes?
El Departamento de Educación de Florida exige que cada escuela complete una herramienta del programa en línea para cada evaluación con el fin de demostrar que tienen la cantidad de computadoras suficientes para cada estudiante.
Pregunta: ¿Apurarán a mi hijo a completar la prueba si los demás estudiantes completan la prueba primero y están esperando?
No. Los encargados de tomar la prueba deben dar la cantidad de tiempo exacta asignada para cada sesión. Los estudiantes no podrán abandonar la sala hasta que finalice el horario, incluso si completan la prueba antes de esa hora.
Pregunta: ¿Qué diferencia hay con la prueba en papel?
No existen diferencias en cuanto al contenido entre la versión en papel y en computadora.
Pregunta: ¿Esto me permitirá obtener antes el puntaje de mi hijo?
Si bien las pruebas en computadora permiten obtener los informes de puntaje en menos tiempo, los puntajes de todas las evaluaciones FCAT 2.0, en computadora y en papel, se publicarán en las mismas fechas para permitir que el Departamento de Educación lleve a cabo el control de calidad.
Pregunta: ¿Mi hijo podrá utilizar lápiz y papel para resolver problemas en la prueba de matemática?
Sí. Cada estudiantes que realice la prueba de matemática en computadora recibirá una carpeta con cuatro páginas para utilizar como borrador. La última página de la carpeta tiene papel milimetrado.
Pregunta: ¿El Departamento de Educación de Florida avanza hacia la realización de todas las pruebas de evaluaciones en computadora?
Casi todas las evaluaciones del estado están programadas para que se tomen en computadora para el año escolar 2014-2015.
Pregunta: ¿Qué sucede si hay un problema técnico, como por ejemplo corte del suministro eléctrico? ¿Mi hijo tendrá que hacer toda la prueba nuevamente?
A veces se generan problemas técnicos durante la prueba, y el Departamento de Educación y Pearson (la empresa que realiza la evaluación) brindan instrucciones y una guía detalladas para saber cómo proceder ante esos problemas. Trabajamos de manera estrecha con los distritos para brindar asistencia y resolver los problemas con rapidez y reanudar las pruebas de manera oportuna. En el remoto caso de que un problema no se pueda resolver el día de la prueba, el coordinador de evaluación del distrito se comunicará con el departamento para determinar la mejor solución para cada estudiante, según las circunstancias.
Pregunta: ¿Qué experimentarán los estudiantes cuando tomen las evaluaciones en computadora?
Se les exigirá a los estudiantes que participen en una prueba de práctica para familiarizarse con la plataforma y las herramientas de prueba con anterioridad al día de la prueba. Esta prueba de práctica estará disponible en línea para que los estudiantes practiquen por su cuenta.
El día de la prueba los estudiantes iniciarán sesión con la información del nombre de usuario y la contraseña únicos que figuran en el tícket de autorización del estudiante. Una vez que el estudiante inició sesión en la prueba, no podrá acceder a otras aplicaciones de la computadora. El estudiante podrá cambiar sus respuestas en cualquier momento hasta que la dé por terminada y la envíe. Para las evaluaciones con plazo de tiempo, el administrador de la prueba será responsable de garantizar que a los estudiantes se les proporcione el tiempo estipulado. Las herramientas y los recursos a disposición de los estudiantes variará levemente en función del contenido del área y del nivel escolar evaluados. Todos los estudiantes tendrán acceso a las siguientes herramientas:
• Revisión: Los estudiantes podrán utilizar esta herramienta electrónica para marcar las preguntas cuyas respuestas desean repasar antes de entregar la prueba. Antes de terminar la prueba y presentar las respuestas, a los estudiantes se les presentará una pantalla que enumera las preguntas respondidas, no respondidas y marcadas para revisión.
• Eliminar opciones: Los estudiantes pueden utilizar esta herramienta para marcar opciones de respuestas que desean eliminar.
• Resaltador: Los estudiantes pueden resaltar secciones de una pregunta o pasaje.
• Borrador: Los estudiantes pueden utilizar el borrador para quitar las marcas realizadas con el resaltador o la herramienta para eliminar opciones.
• Ayuda: Los estudiantes pueden hacer clic en el icono de Ayuda para obtener más información sobre las herramientas electrónicas. El texto de Ayuda aparece en una ventana diferente.
FCAT 2.0 Lectura (Grados 6º, 7º, 9º, 10º y recuperación)
Además de las herramientas disponibles para todos los estudiantes, también se proporcionará la siguiente herramienta:
• Bloc de notas: Los estudiantes pueden utilizar el anotador para tomar apuntes sobre un pasaje o pregunta en particular al que se hará referencia más adelante. Cada pasaje y cada pregunta tienen su propio anotador, de modo que cada nota que hace el estudiante queda en ese pasaje o pregunta. Además de esta herramienta, también se les brinda a los estudiantes una hoja de trabajo impresa para tomar notas.
FCAT 2.0 Matemática (5º grado)
• Regla: Se les proporciona a los estudiantes una regla electrónica, que tiene la apariencia de una regla sin las unidades de medida. Los estudiantes utilizan la regla como si utilizaran el borde de un papel como ayuda para resolver un problema.
• Hoja de referencia: Se les brindará una hoja de referencia de fórmulas y conversiones de uso habitual para resolver las preguntas de la prueba. Esta herramienta también se denomina herramienta de Presentación. Además de estas herramientas, los estudiantes también cuentan con carpetas para usar como borradores para resolver los problemas.
Pregunta:¿En la prueba en papel, mi hijo puede volver atrás y revisar y cambiar las respuestas. ¿Podrá hacer lo mismo en la prueba en computadora?
Sí. Los estudiantes pueden utilizar el botón Volver en la prueba para regresar a preguntas anteriores. Los estudiantes también pueden ir a una pantalla de revisión de preguntas que muestra una lista de las mismas y si han sido revisadas. Los estudiantes pueden hacer clic en cualquier pregunta y regresar al mismo. Por último, la plataforma tiene una función que permite a los estudiantes marcar preguntas con la finalidad de revisarlas más tarde. Aparece una bandera en la pregunta y junto al número de pregunta en la pantalla de revisión de preguntas.
Pregunta: ¿Por qué tenemos un examen estatal?
La Florida tiene un examen estatal, el Florida Comprehensive Assessment Test 2.0 (Examen de Evaluación Integral de la Florida 2.0) también conocido como el FCAT 2.0, para medir el progreso estudiantil hacia unos estándares académicos que sean claros y rigurosos. El FCAT 2.0 mide el progreso del estudiante hacia esos estándares. El mejor entendimiento del rendimiento académico de un estudiante proviene a través de varias pruebas de evidencia incluyendo calificaciones recibidas en los exámenes, recopilados durante un tiempo.
Pregunta: ¿Cuándo mi hijo/a tomará el FCAT 2.0?
Los estudiantes toman el FCAT 2.0- Redacción no antes de la semana del 1º de marzo y el FCAT 2.0 Lectura, Matemáticas, y Ciencia no antes de la semana del 15 de abril cada año escolar. Este año escolar, los estudiantes tomarán el FCAT 2.0—Redacción del 26 – 27 de febrero 2013 y el FCAT 2.0 Lectura, Matemáticas, y Ciencia del 15 – 26 de abril, 2013, se pueden retomar los exámenes empezando el 8 de abril. Cada año en el otoño, se les permite retomar el examen a los estudiantes que tienen necesidad de aprobarlo para poder graduarse de la escuela secundaria. Los horarios de examinación están disponibles para los años escolares 2012-13 y 2013-14.
Pregunta: ¿Tomará mi hijo/a el FCAT 2.0 en la computadora?
Ciertos grados y asignaturas examinados por el FCAT 2.0 son por computadora. Los estudiantes en los grados 6, 7, 9, y 10 tomarán el FCAT 2.0 por computadora, tal como, los estudiantes que necesiten retomar la prueba del grado 10. Los estudiantes del grado 5 tomarán el FCAT 2.0 matemáticas, por computadora. Favor de ver el horario de transición para obtener más información sobre las pruebas que se darán por computadora en el futuro.
Pregunta: ¿La puntuación de mi hijo/a en el FCAT 2.0 impactará sus notas o su promoción al próximo nivel de grado?
Las pruebas de FCAT 2.0 de la Florida no tienen un impacto sobre las notas de los estudiantes o sobre la promoción al próximo grado, excepto el 3º grado.
En el 2002, la Florida empezó requerir la retención de los estudiantes que no podían leer con éxito a finales del 3º grado. Los estudiantes que aprobaron al nivel más bajo (Nivel 1 en el FCAT 2.0- Lectura) son retenidos al menos que puedan cumplir con uno de las exenciones por justificación o mostrar de otra manera que pueden leer exitosamente.
Existen seis exenciones por justificación que son identificadas por la ley. Muchas de las exenciones reconocen las necesidades especiales de los estudiantes con discapacidades, los que estén aprendiendo el idioma inglés o los estudiantes que fueron retenidos anteriormente. Sin embargo, se proporcionan dos exenciones debido a que la Florida reconoce que un examen administrado un solo día no debe ser el único indicador para retener a un niño.
Los estudiantes que no aprueben el FCAT 2.0 pueden seguir al 4º grado si aprueban un examen alternativo, o si muestran su éxito en la lectura a través de una carpeta de trabajos completada durante el año escolar o durante el campamento de lectura durante el verano y administrado por el maestro/a.
Pregunta: ¿La nota que mi hijo saca en el FCAT afecta su habilidad de obtener un diploma de la escuela secundaria?
Si, por más de treinta años, la Florida ha requerido que los estudiantes pasen una “prueba de salida” para poder recibir un diploma de la escuela secundaria.
El requisito actual es que los estudiantes pasen el FCAT grado 10 en lectura y matemáticas. Los estudiantes tienen la oportunidad de tomar la prueba durante el segundo, tercer, y cuarto año de la escuela secundaria. Los estudiantes también pueden llenar el requisito de aprobación si alcanzan un nivel específico en el ACT o SAT que son pruebas de ingreso para la universidad las cuales son aceptadas en muchas partes del país.
Durante el año escolar 2011-12 los estudiantes del 9° grado tendrán que pasar una prueba del fin de curso en Álgebra I para poder obtener un crédito. Durante el año escolar 2012-13 los estudiantes del 9° grado tendrán que pasar pruebas de fin de curso en Álgebra I, Geometría, y Biología I para recibir créditos en relación con un diploma de la escuela secundaria.
Pregunta: ¿Quién desarrolla las preguntas del FCAT 2.0?
Cada año el Departamento de Educación utiliza una compañía que desarrolla exámenes para desarrollar nuevas preguntas de FCAT 2.0.
Luego, los comités de educadores y de otros expertos revisan cada pregunta en el examen antes de presentarla a un estudiante como parte de la prueba FCAT 2.0. Más de 300 educadores de la Florida forman parte de esos comités cada año.
Pregunta: ¿De qué manera son revisadas las preguntas del FCAT 2.0?
Los comités de educadores revisan cada pregunta en el examen antes de presentarla a un estudiante como parte del examen de FCAT. Más de 300 educadores forman parte de estos comités cada año.
Las preguntas pasan por un proceso de desarrollo que dura dos años antes de que sean incluidas en el examen de un estudiante. También, son minuciosamente revisadas para su exactitud, alineación con los estándares, parcialidad, sensibilidad, y validez.
Existen cinco comités de revisión por asignatura: lectura, matemáticas, ciencia, ciencias sociales, y redacción.
Los maestros/as que forman parte de estos comités por asignatura revisan cada pregunta para asegurar su exactitud, lo apropiada que es para el nivel de grado examinado, y que esté alineada a los estándares estatales para esa asignatura y nivel de grado.
Todas las preguntas pasan por un comité de parcialidad formado por un grupo diverso de educadores de la Florida. Este comité revisa las preguntas para asegurar que ninguna pregunta sea parcial a o en contra de un estudiante debido a la raza, el género, o la localidad geográfica. Por ejemplo, una pregunta que dice, “que quiere decir la expresión, ‘ese perro no caza’ será determinada como parcial a los estudiantes que viven en el norte de la Florida que tienen más probabilidad de participar en el deporte de cazar y en contra de los estudiantes que viven en el sur de la Florida donde la caza no es tan común.
Las preguntas también pasan por un comité de sensibilidad, formado por representantes de las organizaciones de los padres, organizaciones de la comunidad, grupos culturales (ej. hispanos o indio americanos), organizaciones religiosas a través del estado, juntas escolares, miembros del comité asesor del distrito escolar, y líderes de negocios e industria a través del estado. Este comité revisa las preguntas para asegurar que las preguntas no contienen lenguaje o situaciones ofensivas. Por ejemplo, después del huracán Katrina, quizás las preguntas relacionadas con los huracanes o con niñas con el nombre Katrina fueron eliminadas del examen debido al estrés que estas preguntas le pudieran causar a los estudiantes tomando el examen.
Cualquier persona en estos comités puede plantear un cuestionamiento sobre una de las preguntas en el examen. Estas preocupaciones son consideradas con seriedad y discutidas antes de decidir si se debe usar en el examen.
Cuando una pregunta aparece por la primera vez en el examen de un estudiante se le refiere como un “field-test question” (pregunta nueva o de prueba) que quiere decir que aunque se les hace la pregunta a los estudiantes, esa pregunta no se usa/no se calcula en la puntuación total del FCAT 2.0.
Todas estas preguntas de prueba pasan por un comité de revisión final que asegura su validez técnica. Este comité revisa las “estadísticas” de la pregunta- así como los estudiantes salieron en su repuesta a la pregunta. Si demasiados estudiantes no dan la repuesta correcta o si demasiados estudiantes dan la repuesta correcta, la pregunta podrá ser eliminada porque quizás es demasiada fácil o difícil.
Este proceso meticuloso por el cual las preguntas en el examen FCAT 2.0 son desarrolladas y revisadas se ha convertido en un modelo que los otros estados tratan de usar en el desarrollo de sus exámenes estatales.
Pregunta: ¿Quién sirve como miembro de los comités de reviso del FCAT 2.0?
Los comités de revisión del FCAT 2.0 son formados mayormente por maestros/as de la Florida; sin embargo, cada año también se les pide a los directores, a los expertos en asignaturas, y a los líderes de la comunidad que sirvan también.
La afiliación del comité es equilibrada, basada en donde cada miembro vive, su origen étnico, y el tamaño del condado que representan para asegurar así un grupo diverso y representativo de revisores de las preguntas del examen.
La Prueba de FCAT 2.0 – Redacción
Pregunta: ¿Cuándo fue que la Florida primero comenzó la evaluación de la habilidad de escribir de un estudiante?
La Florida empezó midiendo el rendimiento estudiantil en redacción en 1992 con la prueba llamada Florida Writes [La Florida Escribe]. La Florida Escribe eventualmente se convirtió en el FCAT de Redacción en el 1998 y el FCAT 2.0 – Redacción en el 2013.
Pregunta: ¿Que cambió el añ0 pasado en referencia a la prueba de FCAT - Redacción?
Desde el 1992, la prueba de redacción de la Florida era simplemente un ensayo. Los resultados de los estudiantes estaban basados en una escala de 1-6 y la “rúbrica” o sistema de puntuación estaba basado en elementos como lo siguiente: ¿Ha presentado el estudiante un tema principal? ¿Ha dado el estudiante varias razones para presentar su idea principal? ¿El ensayo del estudiante tiene una conclusión que reafirma la idea principal?
Antes de 2012 los ensayos de los estudiantes no eran calificados en base a la ortografía, vocabulario, puntuación correcta, o gramática. En otras palabras, es posible que un estudiante tenga una nota muy alta en la redacción aunque el ensayo quizás tuvo muchas palabras con faltas de ortografía y gramática deficiente.
Igual que el año pasado, este año, la ortografía, el vocabulario, la puntuación, y la gramática están incluidos en el resultado final. Además, los calificadores miran si el estudiante logró hacer declaraciones de apoyo lógicas en su ensayo.
El método nuevo para calificar el FCAT 2.0 – Redacción asegurará que los estudiantes de la Florida estén mejor preparados para el éxito en la universidad o su carrera.
Pregunta: ¿Cómo se califican las pruebas de redacción de la Florida?
Dos individuos diferentes leen, independientemente, los ensayos de cada estudiante. Si los dos revisores califican el ensayo del estudiante con la misma nota- esa será la nota para el ensayo del estudiante.
Si los dos revisores califican el ensayo del estudiante con una diferencia de un solo punto, el estudiante sacará el promedio de esas dos notas. En otras palabras, si un revisor le da un 3 al estudiante y otro revisor le da un 4 al estudiante, el estudiante recibirá un 3.5.
Si los dos revisores califican el ensayo del estudiante de una manera diferente pero las distintas calificaciones tienen más de un punto de diferencia (e.j., uno le da un 3 al estudiante y el otro le da un 5 al estudiante), entonces un tercer revisor necesitará revisar el ensayo del estudiante. Si el tercer revisor está de acuerdo con una de las notas de uno de los revisores anteriores esa será la nota que recibirá el estudiante. Si el tercer revisor le da una nota entre un punto de la nota de uno o los dos revisores anteriores, el proceso de promedio se utilizará otra vez.
A través del proceso de calificar los ensayos de los estudiantes existe el control de calidad para asegurar que todos los individuos que revisan las notas estén siguiendo las pautas de calificación.
Pregunta: ¿Cuáles son las cualificaciones de los individuos que evalúan y califican los ensayos de la prueba de FCAT 2.0- Redacción?
Los individuos que califican la prueba de redacción tienen que estar licenciados en un campo de escritura relacionado. Por ejemplo, pudieran estar licenciados en Inglés, en Escritura, en Periodismo, etc.
Aproximadamente 20 porciento de los revisores tienen un título en pedagogía. Cada uno de los revisores participa en un proceso de entrenamiento detallado sobre la prueba de redacción de la Florida y las pautas de calificación. Estos revisores tienen que ser cualificados para calificar los ensayos de los estudiantes y mantener estándares altos para continuar de revisor bien calificado para su función. Además hay un control de calidad durante el proceso de calificación para asegurar que el resultado del estudiante sea preciso.
Pregunta: ¿De que modo serán reportados los resultados del FCAT 2.0- Redacción?
Los resultados del FCAT 2.0- Redacción serán reportados en una escala de 1 (más bajo) a 6 (más alto). Las pautas para la puntuación, o, la “rúbrica” usadas para evaluar los ensayos del FCAT 2.0- Redacción pueden ser accedidas en el sitio web del FCAT 2.0- Redacción. Las rúbricas describen los requisitos para obtener cada punto posible para cada nivel de grado. Aunque no existe una nota aprobatoria individual para el FCAT 2.0- Redacción, la Junta de Educación del Estado ha establecido que el estándar para el componente del rendimiento en la redacción en relación a las notas de la escuela es el porcentaje de los estudiantes que saquen un 3.5 o más.
Pregunta: ¿Cuál es la nota aprobatoria?
No existe una puntuación mínima para el FCAT 2.0 – Redacción. Los estudiantes obtienen una puntuación sobre una escala de 1 a 6 puntos. El porcentaje de estudiantes que saquen un 3.5 o más se utiliza como uno de los componentes para calcular las notas escolares.
Pregunta: ¿Por qué cambio el nombre de la evaluación a FCAT 2.0 – Redacción?
En el año escolar 2012-13 se cambió el nombre de la prueba al FCAT 2.0 – Redacción para indicar que hubo cambios a la evaluación. La expectativa que los estudiantes sacarán una puntuación más alta fue implementada en el 2012, y los estudiantes reciben más tiempo para responder a la sugerencia para la redacción en comparación a los años anteriores.
• Los evaluadores ahora prestan más atención al uso correcto del inglés convencional y a la calidad de los detalles que requieren un apoyo pertinente, lógico, y plausible además de los elementos de enfocar, organización, apoyo, y convenciones descritas en las “rúbricas” que serán utilizadas hasta la primavera 2014. Aunque las “rúbricas” siempre han incluido expectativas referentes a las convenciones básicas del inglés convencional, en el pasado, la puntuación para este elemento se aplicaba sin mucho rigor. Además, la calidad del apoyo depende del uso de las palabras, especificidad, profundidad, relevancia, y minuciosidad. Las repuestas que producen una puntuación alta necesitan incluir detalles del apoyo que son específicos y pertinente que pueden clarificar el significado, ej., el objetivo del párrafo o el tema central de la repuesta. La memorización por repetición o el sobreuso de las técnicas de composición, tales como, las preguntas retoricas, estadísticas poco fiables, o lenguaje pretencioso no son apropiados a cualquier nivel de grado para producir una redacción de calidad. Las repuestas son calificadas de manera holística y consideradas borradores, pero las convenciones básicas y la calidad del apoyo son calificadas más rigurosamente.
• En el 2013, los estudiantes tienen 60 minutos para responder a la sugerencia de redacción en vez de 45 minutos. Los formularios de comentarios del 2012 FCAT- Redacción mostraron que los educadores de la Florida observaron que los estudiantes necesitan más tiempo para responder a las sugerencias de redacción provistas para satisfacer las expectativas más rigurosas de la puntuación. El Comité Consultivo para el Contenido del FCAT 2.0- Redacción, que está compuesto de educadores de la Florida, recomendó aumentar el tiempo.
Un muestrario de los ensayos estudiantiles para cada punto otorgado en el FCAT 2.0- Redacción están disponibles en: http://fcat.fldoe.org/fcat2/wcsg.asp.
Pregunta: ¿Serán cambiadas las “rúbricas” de puntuación a “rúbricas” de puntuación de metodología específica?
No. Las “rúbricas” no serán cambiadas a “rúbricas” de metodología específica.
La puntuación continuará siendo alineada con los 2012 Calibration Scoring Guides (2012 Pautas para el Calibrado de la Puntuación) que han sido publicados en: http://fcat.fldoe.org/fcat2/wcsg.asp.
Pregunta: ¿Si se encuentra que el estudiante ha escrito su repuesta con faltas de ortografía, esto afectará su puntuación de manera más negativa que en el pasado?
La ortografía es una manera de mostrar conocimiento sobre las convenciones básicas del inglés. Aunque la ortografía se considera en la puntuación, un número significante de palabras comunes que son escritas con falta de ortografía pueden tener un impacto en la puntuación. Si un estudiante arriesga su composición cuando incluye palabras que no se usan con frecuencia en su nivel de grado, y tales palabras están mal escritas, esto no afectará la puntuación de manera negativa. Por ejemplo, si un estudiante del 4º grado generalmente escribe bien las palabras que se usan con frecuencia y escoge escribir sobre un rinoceronte pero escribe la palabra mal en la repuesta, la puntuación no será afectada de manera negativa. Los estudiantes deben darse tiempo para corregir las faltas de ortografía involuntarias y revisar el uso incorrecto de las convenciones básicas del inglés.
Pregunta: ¿Cuáles son las expectativas para obtener una puntuación alta en la evaluación de la redacción?
La calidad de la repuesta en vez de la apariencia o la extensión de la misma es parte del criterio para calificar en la Florida. Aunque las repuestas que reciben una puntuación alta no son perfectas, la redacción muestra un dominio general sobre los siguientes puntos.
• ser eficiente en la planificación, la redacción del borrador, la revisión, y la corrección;
• un enfoque claro y consistente sobre el tema que establece y mantiene una idea central, un tema, o un punto que unifica la repuesta;
• organización efectiva para el propósito de la redacción, incluyendo las transiciones internas que ayudan al lector entender como los párrafos funcionan en armonía, actúan como marcos de referencia, y ayudan a explicar un objetivo importante;
• un desarrollo del apoyo que es adecuado, específico, y relevante ej., elaboración que incluye detalles concretos e información pertinente que ayuda al lector construir imágenes en la mente;
• escoger palabras claras y precisas que proporcionan un tono natural, razonable, y consistente a la repuesta, en vez de ideas y vocabulario forzado, o el uso discordante de estrategias de escritura;
• varias estructuras de frases y estilos que añaden una agilidad y ritmo composicional a la repuesta, permitir el énfasis en puntos importantes, y crear interés departe del lector;
• control general sobre las convenciones básicas del inglés convencional; y
• el uso intencional de los elementos que promocionan el propósito de la narración, así sea persuasivo, o declarativo.
Pregunta: ¿Cuál es el formato organizativo preferido para el FCAT 2.0- Redacción?
Una parte crítica de la redacción efectiva es la organización clara y lógica. El criterio de la Florida referente a la calificación no exige un estilo particular, o número de párrafos, o estructura organizativa. Antes de decidir cuál estructura organizativa sería la manera más efectiva para presentar una información, el estudiante debe pensar sobre el propósito de la redacción y quien va leer la repuesta. Aunque algunos métodos de organización se brindan a un propósito particular para redacción (tal como el orden cronológico para la narración y el orden de importancia para la persuasión), tales patrones no son exclusivos para esos propósitos en la redacción. La elección de un patrón organizativo y estrategias transicionales deben proporcionar un orden a la información presentada y permitirle al lector entender las conexiones entre las ideas.
Pregunta: ¿Dónde es que los educadores, estudiantes, y el público pueden encontrar un recurso que ilustra las expectativas para la calificación?
Ejemplos de repuestas estudiantiles están disponibles en http://fcat.fldoe.org/writing-prompts.asp. Los FCAT 2.0 Writing Calibration Scoring Guides (FCAT 2.0 Redacción Pautas para el Calibrado de la Puntuación), 2012 FCAT Writing Anchor Sets (2012 FCAT- Redacción Conjuntos Principales), y los 2012 FCAT Writing Exemplar Sets (2012 FCAT Redacción Conjuntos Paragones) han sido desarrollados en colaboración con educadores de la Florida e ilustran como los evaluadores basarán sus decisiones referente al FCAT 2.0 Redacción hasta el 2014.
Pregunta: ¿Deben los educadores usar los 2012 FCAT Writing Anchor Sets en el sitio web del departamento con el propósito del desarrollo del personal en el 2013?
Sí. Los 2012 FCAT Writing Anchor Sets (2012 FCAT- Redacción Conjuntos Principales) están alineados con el FCAT 2.0 Writing Calibration Scoring Guides (FCAT 2.0- Redacción Pautas para el Calibrado de la Puntuación) y se pueden usar como un recurso adicional para el propósito del desarrollo de empleados. Las repuestas en cada conjunto principal están basadas en las sugerencias administradas en 2012 y proporcionan un entendimiento de la puntuación para el propósito de la redacción narrativa (grado 4) y persuasiva (grados 8 y 10).
Pregunta: ¿Están alineados las destrezas esperadas la evaluación de redacción de la Florida a los Next Generation Sunshine State Standards (Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida) también conocido como NGSSS y al plan de implementación de la Florida de los Common Core State Standards (Estándares Estatales Common Core) también conocidos como CCSS en el estudio del inglés?
Sí. Los NGSSS tanto como los CCSS describen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer con respecto a la redacción. Empezando con el año escolar 2011-12, los educadores empezaron a implementar los CCSS con los estudiantes de kindergarten, seguidos por el grado 1 en 2012-13, y el grado 2 en 2013-14. En el 2013-14, el enfoque de la enseñanza para los grados 3-12 incluye una combinación de lo apropiado de NGSSS con CCSS para que los estudiantes estén preparados para el último ciclo de evaluación del FCAT 2.0, Así como, las evaluaciones Common Core en el estudio del inglés. Puede ver el cronograma de implementación en http://www.fldoe.org/BII/pdf/CCSSImplementationTimeline.pdf.
Pregunta: ¿Cuáles son las expectativas para los estudiantes ahora que tienen más tiempo para completar la evaluación en redacción?
En referencia a la evaluación en redacción que durará 60 minutos, se espera que los estudiantes lean la sugerencia independientemente y planifiquen una repuesta de acuerdo con el tema y propósito de la redacción (grado 4 narrativo o declarativo, grados 8 y 10 persuasivo o declarativo). Después de planificar, el estudiante debe escribir la repuesta y revisarla mientras continúa la evaluación para asegurarse de que lo que ha escrito es claro y efectivo. Finalmente, el estudiante debe revisar la repuesta y asegurar que ha usado las convenciones básicas del inglés.
Pregunta: ¿Será calificada la hoja de planificación? ¿Contendrá el cuaderno de redacción más hojas para escribir?
No. La hoja de planificación no será calificada. La hoja es una herramienta que ayuda al estudiante a pensar sobre la sugerencia dada y el propósito de la redacción y entonces poder planificar la repuesta en consecuencia.
No habrán páginas adicionales en el cuaderno de FCAT 2.0- Redacción.
Para aprender más y continuar la conversación sobre la educación en la Florida, favor de visitar nuestra Comunidad de Padres En Línea.
PARA LOS PADRES DE LOS NIÑOS DEL TERCER GRADO
Pregunta: ¿Cuáles son los niveles para el Grado 3 FCAT 2.0 de Lectura y Matemáticas dentro de los Límites del Rendimiento?
Para obtener información sobre los límites dentro del nivel de rendimiento para el tercer grado y las opciones para la promoción, haga clic aquí.
Pregunta: ¿El resultado de la puntuación recibida por mi hijo en el FCAT afectará sus notas o su promoción al próximo grado?
El FCAT no tiene un impacto sobre las notas de los estudiantes; sin embargo, si impactará si un estudiante del 3° grado es promovido al próximo grado.
En 2002, la Florida requirió la retención para los estudiantes que no podían leer satisfactoriamente al final del 3° grado. Los estudiantes que sacan el nivel más bajo en FCAT Lectura (conocido como Nivel 1) serán retenidos al menos que el estudiante califique para la exención por justificación, o demuestre de otra manera que puede leer satisfactoriamente.
Hay seis exenciones por justificación identificadas por la ley. Muchas de las exenciones reconocen las necesidades especiales de los estudiantes con discapacidades, los que están en el proceso de aprender inglés o estudiantes que fueron retenidos anteriormente. Sin embargo, hay dos exenciones adicionales que han sido proporcionadas porque la Florida ha reconocido que una prueba administrada en un día no debe ser el único factor en la retención de un niño.
Los estudiantes que no pasen el FCAT pueden seguir al 4° grado si pasan una prueba alternativa o si demuestran éxito en la lectura a través de una carpeta de trabajos que demuestra el trabajo que el estudiante hizo durante el año escolar o durante un campamento de lectura de verano.
Pregunta: ¿Cuántos estudiantes del tercer grado serían retenidos debido a estos estándares más rigurosos?
Teniendo en cuenta que algunos estudiantes serán promovidos al 4° grado a través de la exención por justificación, históricamente, menos de 10% de todos los estudiantes matriculados que sacan un Nivel 1 serán retenidos. Esos estudiantes necesitarán ayuda adicional para alcanzar estos nuevos estándares y se les requerirá repetir el 3° grado. El aprender a leer es la destreza más critica que un niño aprende en los primeros años de la escuela, y verdaderamente puede afectar la trayectoria de su vida. La realidad es que los estudiantes que no pueden leer en el 3° grado típicamente no logran alcanzar las metas de lectura en los próximos grados. En vez de alcanzar, se quedarán más atrás. No es correcto promover a los estudiantes quienes no tienen las destrezas necesarias para ser exitosos.
Pregunta: ¿Cómo es que una prueba administrada en un día puede determiner si un estudiante del 3° grado será retenido?
Una prueba no determina si un estudiante del 3° grado será retenido. Hay seis exenciones por justificación identificadas por la ley. Muchas de las exenciones reconocen las necesidades especiales de los estudiantes con discapacidades, los que están aprendiendo Inglés, o estudiantes que fueron retenidos anteriormente. Sin embargo, hay dos exenciones adicionales que han sido proporcionadas porque la Florida ha reconocido que una prueba administrada en un día no debe ser el único factor en la retención de un niño.
Los estudiantes que no pasan el FCAT pueden seguir al 4° grado si pasan una prueba alternativa o si demuestran éxito en la lectura a través de una carpeta de trabajos que demuestre el trabajo que el estudiante hizo durante el año escolar o durante un campamento de lectura de verano.
Pregunta: ¿Qué les pasará a los estudiantes retenidos y cómo las escuelas responderán al aumento?
Se les requiere a los distritos escolares por la ley dar instrucción intensiva en la lectura a los estudiantes que estén teniendo dificultades de kindergarten al tercer grado. Las escuelas están trabajando constantemente para proporcionarles a estos estudiantes la ayuda y apoyo que necesitan. Los campamentos de lectura durante el verano, días escolares extendidos, y la planificación por parte de los padres y maestros de un plan de educación individualizado son algunas de las maneas en que los maestros asisten en el campo de la lectura a los estudiantes con dificultades.
Los niños que no han dominado las destrezas de la lectura básica a nivel del 3° grado son cuatro veces más probables de dejar la escuela secundaria que los niños que están leyendo al nivel apropiado. Sin embargo, si le enseña a un niño/a en el tercer grado a leer competentemente, un 96 porciento se graduarán en el futuro. El acto de retener un estudiante para ayudarlo a dominar la lectura es doloroso a corto plazo, pero es claramente lo correcto. Es lo que debemos hacer para los niños con miras a largo plazo.
Pregunta: ¿Se han hecho investigaciones sobre el impacto de la retención?
Sí. Las investigaciones que se han hecho sobre las reglas de retención que están basadas en los resultados del estudiante en la prueba, e incluyen una intervención intensiva en lectura durante el año de retención, muestran un efecto positivo.
De hecho, los investigadores que han estudiado las reglas y pólizas de retención de la Florida han encontrado que los estudiantes que han sido retenidos tienen un rendimiento mejor en la lectura y matemáticas que sus compañeros de clase que recibieron la promoción social, y este patrón sigue hasta el séptimo grado. Las intervenciones tomadas en el segundo año del 3° grado mejoraron sus destrezas en la lectura suficientemente para observar una gran diferencia.
Pregunta: ¿Por qué es que la Florida tienen una póliza o criterio sobre la lectura del 3° grado?
Los investigadores del Annie E. Casey Foundation encontraron que 88 porciento de los estudiantes que dejaron los estudios en la escuela secundaria no podían leer al finalizar el 3° grado.
Los estudiantes que no pueden leer satisfactoriamente al final del 3° grado tienen una probabilidad que es 4 veces mayor de dejar los estudios en la escuela secundaria que los estudiantes que pueden leer.
Los estudiantes afro-americanos e hispanos de bajos recursos que pueden leer satisfactoriamente al final del 3° grado tienen una probabilidad que es 8 veces mayor de dejar los estudios en la escuela secundaria que los estudiantes que pueden leer.
Los estudiantes aprenden a leer en los grados kindergarten hasta el 3° grado. Empezando en el 4° grado, los textos y las tareas que se les requieren a los estudiantes que lean y completen son más difíciles.
Los libros de textos son más difíciles de entender, los pasajes de lectura son más largos, y las preguntas son más difíciles. Los estudiantes utilizan libros de referencia, sitios web, y otros materiales escritos para llevar a cabo investigaciones sobre informes de historia, proyectos de ciencias, y otras tareas. Los estudiantes que tienen dificultad entendiendo lo que leen tienen mucha dificultad manteniendo el ritmo. Muchos estudiantes se vuelven frustrados cuando tratan de hacer las tareas sin las destrezas de la lectura que son necesarias.
Por lo tanto, la Florida adoptó una póliza para garantizar que nuestros estudiantes tengan las destrezas de lectura fundamentales para poder tener éxito en el 4° grado y en adelante, donde el rigor de la lectura en las otras áreas de estudio aumenta significativamente.
LOS ESTÁNDARES ESTATALES DE COMMON CORE
Pregunta: ¿Qué son los Estándares Estatales de Common Core?
Los Estándares Estatales de Common Core es un esfuerzo por parte de los estados para establecer estándares educativos que sean claros y de alto nivel para el idioma inglés y las matemáticas, que los estados pueden adoptar voluntariamente. Más de 45 estados han adoptado los Estándares Estatales de Common Core en estas dos asignaturas. La Florida adoptó los Estándares Estatales de Common Core en el 2009.
Los Estándares de Common Core son diseñados para asegurar que los estudiantes que se gradúen de la escuela secundaria estén preparados para ir a la universidad o ser parte de la fuerza laboral, y que los padres, maestros, y estudiantes tengan un entendimiento claro de lo que se espera de ellos.
Pregunta: ¿Cuándo serán utilizados los Estándares Estatales de Common Core en las escuelas de la Florida?
En el año escolar 2014-15, todas las escuelas de la Florida utilizarán los Estándares Estatales Common Core en los grados kindergarten hasta el grado 12.
Pregunta: ¿Cómo los Estándares Estatales de Common Core son diferentes de los estándares de la Florida actuales?
Los Estándares Estatales de Common Core y la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida han sido categorizados como “menos, más rigurosos, y más claros” que los viejos estándares.
Por ejemplo, bajo los viejos Sunshine State Estándares de la Florida, los estudiantes de kindergarten necesitaban contar del 1 al 36.
Bajo la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida, los estudiantes de kindergarten necesitan poder contar hasta 20 en voz alta, por escrito, y usando objetos (pelotas de beisbol, bloques, etc.).
Bajo los Estándares Estatales de Common Core, los estudiantes de kindergarten necesitan contar hasta 100, empezando con cualquier número. También, necesitan poder contar hacia atrás empezando con el número 10.
Pregunta: ¿Quién creó los Estándares Estatales de Common Core?
La Iniciativa del Estándar Estatal de Common Core involucró a los gobernadores y comisionados de educación de 48 estados, dos territorios, y el distrito federal. Los Estándares de Common Core fueron diseñados por un diverso grupo de maestros, expertos, padres, y la junta directiva de las escuelas.
Los maestros han sido una voz crítica en el desarrollo de los Estándares. El National Education Association (NEA) [Asociación de Educación Nacional], American Federation of Teachers (AFT) [Federación Americana de Maestros], National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) [Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas], y el National Council of Teachers of English (NCTE) [Consejo Nacional de Maestros de Inglés], entre otras organizaciones han sido decisivas en agrupar a los maestros para proporcionar retroalimentación específica y constructiva sobre los estándares.
Pregunta: ¿El FCAT mide la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida y los Estándares Estatales Common Core?
El FCAT (ahora conocido como el FCAT 2.0) ha sido cambiado para medir el progreso de nuestros estudiantes en los estándares más recientes- la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida.
En 2014-15, la Florida utilizará diferentes pruebas para medir cómo nuestros estudiantes han progresado en los Estándares Estatales de Common Core. La Florida es parte de un grupo de estados llamados el Partnership for Assessments of Readiness in College and Careers (PARCC) [Asociación para las Evaluaciones sobre la Preparación en la Universidad y Carreras]. Este grupo de estados está desarrollando exámenes comunes para medir un grupo común de estándares.
Pregunta: ¿Por qué es importante que tengamos los Estándares Estatales de Common Core?
Los Estándares Estatales de Common Core contienen puntos de referencia que están alineados a los estándares internacionales para garantizar que los estudiantes de la Florida estén preparados para competir con los estudiantes de otros países.
En la economía de hoy, los estudiantes de la Florida tendrán que competir en un mercado mundial contra los estudiantes de la China, Singapur, y el Reino Unido.
La mayoría de los mejores empleos que existen en los Estados Unidos de hoy no existían hace una década. Estos nuevos estándares aseguran que nosotros podramos mantener la ventaja competitiva de los Estados Unidos para que todos nuestros estudiantes estén bien preparados con las destrezas y el conocimiento necesario para competir no solamente con sus compatriotas aquí en este país si no con los estudiantes del mundo entero también.
Pregunta: ¿Cuándo empezará la Florida utilizando los Estándares Estatales de Common Core?
Las escuelas de la Florida empezarán a utilizar los Estándares Estatales de Common Core en 2014-15. Sin embargo, los estudiantes de la Florida estarán bien preparados para este cambio debido a la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida.
Básicamente, la Florida está tomando un paso hacia los Estándares Estatales de Common Core ahora, así que nuestros estudiantes estarán aún más preparados cuando llegue el 2014-15 y la mayoría del país empiece a utilizar los Estándares Estatales de Common Core.
LOS MAESTROS DEBEN SABER LO SIGUIENTE
Pregunta: ¿Por qué la Florida está cambiando los estándares?
Los viejos estándares de la Florida (los estándares de Sunshine State) fueron descritos como “teniendo una pulgada de profundidad y una milla de ancho”. En otras palabras, los maestros necesitaban cubrir muchas destrezas, pero no tenían el tiempo para explicarlas en detalle.
La Próxima Generación de los Estándares de la Florida y los Estándares Estatales de Common Core han sido descritos como, “menos, más rigurosos, más claros” que nuestros viejos estándares.
Ahora, los maestros de la Florida tendrán menos estándares específicos que necesitarán cubrir en un año dado pero se espera que lo cubrirán en más detalle para que los estudiantes tengan un mejor entendimiento de la materia crítica.
Pregunta: ¿El FCAT mide la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida y los Estándares Estatales Common Core?
El FCAT (ahora conocido como el FCAT 2.0) ha sido cambiado para medir cómo nuestros estudiantes han progresado en los estándares más recientes- la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida.
En 2014-15, la Florida utilizará diferentes pruebas para medir cómo nuestros estudiantes han progresado en los Estándares Estatales de Common Core.
La Florida es parte de un grupo de estados llamados el Partnership for Assessments of Readiness in College and Careers (PARCC) [Asociación para las Evaluaciones sobre la Preparación en la Universidad y Carreras]. Este consorcio de estados está desarrollando exámenes comunes para medir un grupo común de estándares.
Estas pruebas de PARCC reemplazarán las pruebas de FCAT en la lectura y matemáticas en 2015.
Pregunta: ¿Cómo los resultados de los estudiantes, que han bajado, afectará las evaluaciones de rendimiento de los maestros?
Empezando en el 2013-2014, cincuenta porciento de la evaluación de los maestros será basada en datos. Esta medida será basada en el “progreso” de todos los estudiantes que el maestro enseñó a través de un periodo de 3 años.
Para los maestros que enseñan las asignaturas y los grados que tienen pruebas de FCAT, el estado y su distrito escolar podrán comparar el progreso del FCAT viejo al nuevo FCAT. En otras palabras, los maestros todavía podrán recibir mérito por haber asistido a un estudiante progresar aunque los resultados en el rendimiento total de los estudiantes bajen durante la transición del FCAT viejo al nuevo FCAT 2.0.
Las mismas medidas del progreso serán calculadas cuando la Florida haga la transición del FCAT 2.0 a las evaluaciones PARCC en el 2015.
Pregunta: ¿Que tipo de ayuda de desarrollo profesional está disponible a los maestros para que puedan enseñar satisfactoriamente la Próxima Generación de los Estándares del Estado de la Florida?
El departamento y los distritos escolares proporcionarán entrenamientos en el área de estudio que están basados en investigaciones.
Q: Pregunta: ¿Qué tipos de recursos estarán disponibles para los maestros que enseñan en las escuelas que están fracasando?
Los distritos escolares pueden utilizar dinero de Título I y el Subsidio del Mejoramiento de las Escuelas para apoyar el desarrollo profesional de los maestros.
Pregunta: ¿Qué tipo de recursos estarán disponibles a los maestros durante la transición al empezar a enseñar los Estándares Estatales de Common Core?
El GE Foundation [La Fundación GE] ha proporcionado $18 millones a los Student Achievement Partners [Socios para el Rendimiento Estudiantil] que es una organización que proporcionará desarrollo profesional y recursos a los estados que están en el proceso de transición a los Estándares Estatales de Common Core.
ÁLGEBRA I EVALUACIÓN DE FIN DE CURSO- PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Pregunta: ¿Cuáles estudiantes participaron en el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso en el año escolar 2011-12?
Todos los estudiantes en la escuela intermedia y la escuela secundaria que estuvieron matriculados y completaron los siguientes cursos se les requerió tomar el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso:
Algebra 1 – 1200310
Algebra 1 Honors – 1200320
Algebra 1B – 1200380
Pre-AICE Mathematics 1 – 1209810
IB Middle Years Program – Algebra 1 Honors – 1200390
Los estudiantes que tomaron la prueba de nuevo
Pregunta: ¿Cómo se reportan las calificaciones para el 2012 Álgebra I Evaluación de Fin de Curso?
Se reporta el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso utilizando la escala de puntuación y Niveles de Rendimiento. La nueva escala de puntuación y los nuevos Niveles de Rendimiento (ver a continuación) para el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso fueron aprobados por la Junta de Educación del Estado el 19 de diciembre del 2011. Las calificaciones para la administración del Álgebra I Evaluación de Fin de Curso, invierno 2011-12, fueron las primeras calificaciones reportadas en la nueva escala. El Nivel 3 indica un rendimiento satisfactorio. Si se le requiere a un estudiante pasar una Evaluación de Fin de Curso para obtener crédito para un curso, la nota aprobatoria es la mínima puntuación de la escala en Nivel de Rendimiento 3. Un Nivel 4 o más alto indica que el estudiante es de alto rendimiento y tiene la posibilidad de alcanzar los estándares para la preparación universitaria al graduarse de la escuela secundaria.
Escala de Puntuación de Álgebra I Evaluación de Fin de Curso (325 al 475)
| Nivel 1 | Nivel 2 | Nivel 3 Aprobatorio | Nivel 4 | Nivel 5 |
| 325-374 | 375-398 | 399-424 | 425-436 | 437-475 |
Pregunta: ¿Cuáles son los requerimientos para una nota aprobatoria para el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso?
Los estudiantes que empezaron el 9° grado durante el año escolar 2011-12, y que no han obtenido un crédito en Álgebra I para la escuela secundaria, necesitarán sacar una nota aprobatoria en el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso. La nota aprobatoria para el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso es la mínima puntuación de la escala del Nivel de Rendimiento 3; por lo tanto, los estudiantes necesitan sacar una puntuación de 399 o más para aprobar el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso. Esta escala de puntuación fue desarrollada a través de un proceso para decidir los estándares, que se llevó a cabo en el otoño del 2011, y que estableció los rangos de la escala de puntuación para todos los Niveles de Rendimiento.
Pregunta: ¿Qué ocurre cuando un estudiante no saca una nota aprobatoria en una Evaluación de Fin de Curso que es parte de los requisitos para la graduación?
Los estudiantes que están en el 9° grado este año necesitan aprobar el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso para poder obtener crédito para el Álgebra I; este crédito es un requisito para la graduación. Un estudiante en el 9° grado que no saca una nota aprobatoria en el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso debe recibir ayuda para remediar esta deficiencia en el Álgebra I y para ayudarlo a dominar los estándares antes de volver a presentar la evaluación. Hay varias opciones diferentes para los estudiantes que necesitan ayuda para remediar la deficiencia en el Álgebra I.
Si el estudiante aprobó el curso de Álgebra I pero no aprobó la Evaluación de Fin de Curso entonces el estudiante puede seguir al curso del próximo nivel de matemáticas y también tomar un curso de recuperación de créditos que proporciona ayuda para remediar la deficiencia en el Álgebra I. Este curso de recuperación de créditos no está basado en el tiempo que el estudiante esté presente en la clase. Por lo tanto, el estudiante solamente necesita asistir a clase el tiempo necesario que le tome para dominar los estándares.
Si el estudiante no aprobó el curso Álgebra I, el estudiante podría presentarse de nuevo. Esto pudiera ocurrir durante el verano o durante el primer semestre del próximo año escolar. Alternativamente, un distrito podría proporcionar instrucción intensiva durante el verano para ayudarle al estudiante dominar los estándares de Álgebra I.
Además, los estudiantes pueden acceder las lecciones de práctica en Álgebra I en el FCAT Explorer y a través del Florida Virtual School.
En 2012-13, los estudiantes tendrán tres oportunidades para presentar/presentar de nuevo el Álgebra I Evaluación Fin de Curso, cada uno de los distritos seleccionará administrar la Evaluación durante las semanas en el siguiente horario:
23 de julio – 10 de agosto 2012
28 de noviembre – 19 de diciembre 2012
17 – 29 de abril 2013
Favor de ponerse en contacto con su distrito escolar para determinar cuando el Álgebra I Evaluación de Fin de Curso será administrada.
Pregunta: ¿A cuáles estudiantes se les requerirá que los resultados del Álgebra I Evaluación de Fin de Curso se les calcule como un 30 porciento de su nota final del curso?
Los estudiantes que empezaron el 9° grado durante el año escolar 2010-11 y que fueron matriculados en Álgebra I o un curso equivalente necesitan tener la calificación del Álgebra I Evaluación de Fin de Curso calculada como parte de su calificación final en el curso. Los distritos recibieron una tabla de conversión que se puede usar para convertir las puntuaciones de la escala a T scores* que son las calificaciones que fueron reportadas en la primavera 2011. Entonces, los T scores deben ser incluidos en la calificación final del curso de la misma manera que fueron incluidos en la primavera 2011.
T Score- la calificación que los estudiantes reciben el primer año que se administra una Evaluación de Fin de Curso. Los T scores son reportados usando una escala de puntuación referidas a normas, conocida como una escala T score.
Pregunta: ¿A un estudiante a quien se le requiere que un 30 porciento de su calificación final sea multiplicado por el coeficiente de ponderación puede presentarse de nuevo para una Evaluación de Fin de Curso para mejorar su calificación final?
Sí; sin embargo, esta opción solamente es disponible en ciertos distritos escolares para los estudiantes que son elegibles debido a las pólizas de condonar una nota de su distrito. Para obtener más información sobre las pólizas sobre el condonar una nota, favor de ponerse en contacto con su distrito.
Pregunta: ¿Si a un estudiante se le requiere aprobar una Evaluación de Fin de Curso para obtener crédito en un curso y ya ha aprobado la Evaluación, se le permite presentarse de nuevo para mejorar su calificación?
No.
Pregunta: ¿Las Evaluaciones de Fin de Curso son administradas a través de computadora o a papel y lápiz?
Las Evaluaciones de Fin de Curso son administradas por computadora. Existen excepciones para los estudiantes con discapacidades que necesitan hacer las Evaluaciones de Fin de Curso con lápiz y papel porque las acomodaciones por computadora que son disponibles no son apropiadas.
Pregunta: ¿Existe evidencia que indica si el rendimiento de los estudiantes es mejor o peor cuando se administra la Evaluación por computadora?
Antes de empezar la administración de evaluaciones por computadora el Departamento estudió si hay una diferencia entre las evaluaciones administradas por computadora y las de lápiz y papel.
Se les requiere a los estudiantes participar en un examen de práctica antes de presentar la evaluación para así poder familiarizarse con las herramientas de los exámenes en línea.
Preguntas y respuestas sobre calificaciones de escuelas
P. ¿Por qué calificamos a las escuelas?
Florida califica a sus escuelas para mostrar si los estudiantes están aprendiendo lo necesario para tener éxito. Asignar una nota (letras A-F) es una manera de informar la efectividad de una escuela con un método que todos puedan entender. Calificar a las escuelas con notas, junto con premios para las que han mejorado y apoyo para las que necesitan mejorar, las alienta a concentrarse en su objetivo principal: el buen rendimiento de sus alumnos. La calificación de las escuelas ha tenido éxito en Florida; nuestros estudiantes han demostrado una consecución ininterrumpida de logros desde el primer año de su implementación en 1999.
Información adicional sobre las calificaciones de todas las escuelas y distritos de Florida disponible en http://schoolgrades.fldoe.org.
P. ¿No resulta injusto calificar a una escuela como deficiente?
No. Una nota “F” es una manera de identificar las escuelas que necesitan asistencia, apoyo y dirección adicionales para que los alumnos de estos establecimientos tengan las mismas oportunidades de crecimiento y éxito que los estudiantes de otras escuelas. Si no identificamos las escuelas con mayores necesidades de asistencia y apoyo, estaríamos fallándole a los estudiantes que asisten a esas escuelas y con las comunidades donde ellas se encuentran.
P. ¿Cómo calificamos a las escuelas?
Calificamos a las escuelas con un sistema de puntos en función de los logros y progresos de los estudiantes.
Todas las escuelas se califican mediante evaluaciones estatales que miden
el rendimiento del alumno en lectura, matemática, ciencia y redacción;
el aprendizaje de los estudiantes en lectura y matemática; y
el aprendizaje de los estudiantes de más bajo rendimiento en lectura y matemática.
La calificación de la escuela media (middle school) también incluye la participación y el rendimiento en las evaluaciones del nivel secundario y de fin de curso (EOC, en inglés)
Las calificaciones de la escuela secundaria incluyen medidas en función de índices de graduación de los estudiantes en general y de aquellos considerados “de riesgo”, la participación y el rendimiento en cursos avanzados y la preparación para el ingreso universitario en lectura y matemática.
Para más información sobre los diferentes componentes de la calificación de las escuelas, consulte los enlaces a la Guía de Calificación de Escuelas y al Documento de Asistencia Técnica sobre Calificación de Escuelas que aparecen al final de la página web en http://schoolgrades.fldoe.org.
P. ¿La no inclusión de estudiantes que se encuentran notablemente atrasados, de estudiantes con discapacidades o de estudiantes cuya lengua materna no es el inglés será motivo para penalizar injustamente a la escuela?
Mejorar el progreso de los estudiantes de menor rendimiento ha formado parte de las calificaciones de las escuelas en la última década. Los estudiantes con discapacidades y aquellos cuya lengua materna no es el inglés a menudo necesitan apoyo adicional para contar con la oportunidad de aprender y lograr los objetivos, motivo por el cual es especialmente importante incluir a estos estudiantes en la fórmula de calificación de escuelas. A partir del ciclo escolar 2011-12, la fórmula de calificación de escuelas dará un peso adicional (“crédito extra”) a los estudiantes de bajo rendimiento que alcancen objetivos superiores a los esperados.
P. ¿Cuándo se inició el proceso de calificación de las escuelas?
El sistema de calificación de las escuelas con la escala A-F comenzó en 1999.
P. ¿Cuántas escuelas han obtenido calificaciones A y B?
El número y porcentaje de escuelas A y B ha variado a través de los años. Durante la mayor parte de la década pasada, más del 70 por ciento de las escuelas primarias y medias recibieron una nota A o B. Para más información, consulte el enlace de “Paquete de Prensa” en http://schoolgrades.fldoe.org.
P. ¿Cuántas escuelas han obtenido calificaciones D y F?
El número y porcentaje de escuelas que recibieron una nota D y F ha variado desde que comenzó la calificación de las escuelas. Durante la mayor parte de la década pasada, menos del 10 por ciento de las escuelas primarias y medias recibieron una nota D o F. Para más información, consulte el enlace de “Paquete de Prensa” en http://schoolgrades.fldoe.org.
P. ¿Qué tipo de apoyo brinda el estado a las escuelas calificadas con notas D y F?
Las escuelas calificadas con notas D o F se clasifican como escuelas de Enfoque y Prioritarias en el sistema de Seguimiento Diferenciado del estado.
A estas escuelas se les destina asistencia y apoyo adicional a través del Sistema de Apoyo Regional que incluye desarrollo profesional, servicios académicos complementarios, instructores de lectura y otros tipos de apoyo.
Más información sobre el Sistema de Apoyo Regional disponible en http://flbsi.org/DA/regional.htm.
Para más información sobre asistencia, apoyo y orientación para escuelas de bajo rendimiento, comuníquese con la Agencia para mejorar la calidad educativa de las escuelas (Bureau of School Improvement) en http://flbsi.org/contactus/index.htm.
P. ¿Cómo premia el estado a las escuelas calificadas con notas A o a las escuelas que mejoran su calificación?
El Programa de Reconocimiento Escolar de Florida brinda reconocimiento público y premios económicos a las escuelas que han logrado mantener un alto rendimiento en los estudiantes y a las escuelas que demuestran una mejora sustancial en el rendimiento de sus estudiantes. Las escuelas son acreedoras del premio si
reciben una nota “A” como calificación;
mejoran en al menos una letra su calificación; o
mejoran en más de una letra su calificación y mantienen la mejora el siguiente año escolar; o
se las designa como Escuelas Alternativas y reciben una calificación de “Mejorando” en su nivel de mejora escolar o si mejoran al menos un nivel.
Para 2011, cada escuela reconocida recibió $70 por estudiante equivalente de jornada completa (FTE, en inglés)
P. ¿Por qué no utilizamos más Progreso Anual Adecuado (AYP, en inglés)?
Florida ya no calcula ni informa los resultados del Progreso Anual Adecuado (AYP), una medida federal de seguimiento para las escuelas porque el estado recibió aprobación del Departamento de Educación de EE. UU. para que todos los requisitos de mejoras escolares se basen únicamente en el rendimiento escolar. Antes, el rendimiento del Progreso Anual Adecuado (AYP) y el rendimiento escolar se utilizaban para determinar las medidas de mejoría escolar. Lo que generó información contradictoria y confusa sobre el rendimiento escolar. En el futuro, Florida podrá utilizar las calificaciones de las escuelas como fundamento exclusivo para identificar las escuelas de más bajo rendimiento del estado, aquellas más necesitadas de apoyo y asistencia. Los informes de Progreso Anual Adecuado (AYP) ya no serán necesarios para clasificar las escuelas con motivo de la mejoría escolar.
P. ¿Cómo puedo ayudar a mi escuela si obtiene una nota D o una F?
Los padres pueden ayudar a las escuelas a través de la participación en la educación de sus hijos, manteniendo abierta la comunicación con los docentes de sus hijos y participando en las reuniones y organizaciones de padres y docentes. Algunas sugerencias específicas:
Equipe a su hijo con los materiales escolares necesarios.
Proporcione un entorno en el hogar que estimule el aprendizaje.
Aliente los sentimientos escolares positivos.
Reúnase con el docente de su hijo.
Comuníquese habitualmente con el/los docentes/s de su hijo por teléfono/cartas.
Hable diariamente con su hijo sobre las actividades escolares.
Estimule el esfuerzo de su hijo y esté disponible para contestar preguntas.
Insista para que se complete toda la tarea escolar.
Proporcione un lugar tranquilo y bien iluminado para estudiar.
Apoye a la escuela en el desarrollo de la autodisciplina de su hijo.
Aliente a su hijo para que lea en su casa y controle lo que mira por TV.
Lea con su hijo y asegúrese de que su hijo lo vea a usted leer.
Obtenga una tarjeta de la biblioteca para su hijo.
Brinde a su hijo la asistencia de un tutor si es necesario.
Manténgase al tanto de lo que su hijo aprende.
Firme y devuelva todos los exámenes a la escuela.
Visite el aula de su hijo.
Ofrézcase como voluntario en las áreas donde la escuela lo requiera.
Ofrézcase como voluntario para ayudar en las excursiones didácticas.
Envíe materiales o proporcione los elementos necesarios para colaborar con las actividades del aula.
Asista como mínimo a tres reuniones de la Asociación de Padres y Docentes (PTA, en inglés)/Organización de Padres, Docentes y Alumnos (PTSO, en inglés) al año.
Participe en la planificación de las actividades escolares y en la recaudación de fondos.
Asista a todas las reuniones de padres-docentes.
P. ¿Por qué bajó la calificación de la escuela de mi hijo?
La calificación de una escuela puede bajar por una serie de razones, pero en general la calificación baja si la escuela tuvo un porcentaje inferior de estudiantes que lograron puntajes satisfactorios en las evaluaciones o si un porcentaje menor de los estudiantes de la escuela logró las metas de aprendizaje esperadas.
A los fines del cálculo, los cambios en el puntaje total de la escuela entre el año anterior y el actual pueden afectar la calificación asignada.
Las escuelas obtienen puntos de calificación en función del porcentaje de estudiantes que logró buenos puntajes en ciertos niveles en los exámenes y por la proporción de estudiantes que logró las metas de aprendizaje esperadas.
Algunos ejemplos de cambios en el rendimiento de las escuelas por una calificación inferior pueden ser:
El total de puntos obtenidos por la escuela, por todo concepto, disminuyó respecto del año anterior.
Una disminución de los puntos obtenidos en una o más de las mediciones para calificar a las escuelas puede generar un puntaje total inferior para la escuela.
La escuela puede haber logrado suficientes puntos para obtener una nota A pero no se examinó como mínimo al 95 por ciento de los estudiantes elegibles, lo que constituye un requisito para obtener una nota A.
La información detallada del puntaje total de la calificación de cada escuela se proporciona en archivos de Excel que se pueden descargar y que se titulan “Todos los Distritos:
Escuelas que no son secundarias” y “Todos los Distritos:
Escuelas secundarias” en http://schoolgrades.fldoe.org/. El informe interactivo en http://schoolgrades.fldoe.org/default.asp permite a los usuarios revisar el puntaje total de calificación escolar de varios años.
P. ¿Cómo puede mi escuela mejorar su calificación?
Las escuelas pueden mejorar su calificación mediante la concentración de esfuerzos en mejorar los logros de los estudiantes en las áreas de mayor necesidad, las que pueden identificarse si se observa en qué mediciones la escuela obtuvo menor puntaje. Los distritos y las escuelas pueden hacer uso del Plan de Asistencia y Mejora de Distrito y del Plan de Mejora Escolar para establecer estrategias y medidas para atender esas áreas. Existe una variedad de planes y de sistemas de apoyo para ayudar a las escuelas a mejorar. Consulte con los directivos de su escuela y de su distrito escolar y pida información sobre sus planes.
P. ¿Por qué ahora cambiamos la manera de calificar a las escuelas? ¿No funcionó adecuadamente?
El sistema de calificación de escuelas de Florida ha ido cambiando periódicamente a través de los años para incluir a más estudiantes en el sistema de calificación, para ampliar los componentes que se miden en la calificación y para aumentar las expectativas en cuanto a los logros de los estudiantes, docentes y escuelas de Florida.
Si bien los estudiantes de Florida han mejorado su rendimiento en el período en que se ha puesto en práctica la calificación de las escuelas, todavía queda mucho por mejorar.
Se necesitará una mejora si el objetivo de la fuerza laboral de Florida es satisfacer los desafíos de atraer negocios y contribuir al crecimiento de la economía del estado para proporcionar la mejor perspectiva para todos los habitantes de Florida.
Últimamente, Florida ha logrado estándares académicos superiores y tiene nuevas evaluaciones, que ahora se utilizan para medir el rendimiento escolar de los grados. Además, Florida ahora incluye a todos los alumnos en las medidas de rendimiento escolar de lectura, matemáticas, redacción y ciencia, lo que incluye alumnos con discapacidades y a los estudiantes cuya lengua maternal no es el inglés con al menos un año de estudio en EE. UU. Como resultado de este cambio, el Departamento de Educación de EE. UU. permitirá que Florida deje de usar la medida de progreso anual adecuado (AYP, en inglés) para determinar los requisitos de mejora escolar, de modo que la calificación de la escuela será la única medida del progreso escolar. Este cambio beneficia a los alumnos, a las escuelas, a los docentes y a las comunidades de Florida ya que simplifica los requisitos para la mejora del rendimiento escolar y para eliminar la confusión que se genera con respecto al rendimiento escolar.
Cada vez que el sistema de calificación escolar de Florida ha cambiado para mejorar las expectativas, las escuelas de Florida han elevado el rendimiento de sus estudiantes, lo cual es el objetivo principal del sistema de calificación escolar.
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes es el objetivo principal del sistema de calificación escolar, ya que lograr este objetivo significa maximizar las oportunidades de éxito en varios niveles para los alumnos de Florida: educativo, laboral y en la vida.
P. ¿Qué sucede si mi hijo concurre a una escuela que ha recibido una calificación F?
Su hijo puede resultar elegible para una beca si concurrió a una escuela que recibió una calificación F durante el año escolar 2011-12 o se lo ha asignado a esa escuela para el año escolar 2012-2013. Su distrito escolar le notificará en un plazo de 15 días acerca de las elecciones para otras escuelas en su distrito. Si las demás escuelas están al máximo de capacidad, es posible que no haya una opción de transferencia. Llame a la oficina de su distrito escolar si desea hacer preguntas o visite http://www.floridaschoolchoice.org/ para obtener más información.
P. ¿Qué sucede si mi hijo concurrió a una escuela que recibió una calificación D durante tres años seguidos
Su hijo puede resultar elegible para una beca si concurrió a una escuela que recibió una calificación D tercer año consecutivo durante el año escolar 2011-12 o se lo ha asignado a esa escuela para el año escolar 2012-2013.
Su distrito escolar le notificará en un plazo de 15 días sobre las opciones que tiene para inscribir a su hijo en otras escuelas de su distrito.
Si las demás escuelas están al máximo de capacidad, es posible que no haya la posibilidad de transferirlo.
Llame a la oficina de su distrito escolar si desea hacer preguntas.
P. ¿La inclusión de alumnos especiales como estudiantes cuya lengua materna no es el inglés (ELL, en inglés) y alumnos con discapacidades (SWD, en inglés) impacta en la calificación escolar de mi hijo?
Los puntajes de los exámenes para los alumnos inscriptos en ese año tienen un impacto en las calificaciones escolares. Los puntajes de las pruebas para alumnos ELL y SWD se incluyen en los progresos de aprendizaje en las calificaciones escolares desde 2005. A partir del ciclo escolar 2011-12, los puntajes para estos alumnos también se incluyeron en las medidas de rendimiento del año en curso para matemáticas, lectura, ciencia y redacción. Para obtener información sobre el rendimiento de los estudiantes en estos subgrupos, puede mirar el rendimiento AYP de subgrupos en los informes de seguimiento escolar en http://schoolgrades.fldoe.org/default.asp. Podrá encontrar información adicional sobre el rendimiento de subgrupos en un informe sobre los objetivos anuales medibles (AMO, en inglés) para 2012 que se publicará en http://schoolgrades.fldoe.org. El rendimiento de los subgrupos también se encuentra disponible en los informes de seguimiento de las escuelas públicas en http://doeweb-prd.doe.state.fl.us/eds/nclbspar/index.cfm. Estos informes se actualizarán este verano para el año 2012
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